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Книги
Begoña Ibarrola,Txaro Etxeberria Zubeldia

Inteligencias múltiples

  • Marcia Ramosцитирапреди 2 години
    También ellos leen en otros momentos, pero no en el aula sino en un rincón del pasillo preparado para ello con elementos muy simples como una alfombra, cojines o una pequeña estantería donde están los libros y cuentos
  • Marcia Ramosцитирапреди 2 години
    También ellos leen en otros momentos, pero no en el aula sino en un rincón del pasillo preparado para ello con elementos muy simples como una alfombra, cojines o una pequeña estantería donde están los libros y cuentos
  • Marcia Ramosцитирапреди 2 години
    Competencias intrapersonales:

    – Conciencia emocional.

    – Regulación emocional.

    – Autonomía emocional.

    • Competencias interpersonales:

    – Habilidades sociales.

    – Habilidades de vida y bienestar.

    Cada una de estas cinco competencias
  • Marcia Ramosцитирапреди 2 години
    Competencias intrapersonales:

    – Conciencia emocional.

    – Regulación emocional.

    – Autonomía emocional.

    • Competencias interpersonales:

    – Habilidades sociales.

    – Habilidades de vida y bienestar.

    Cada una de estas cinco competencias
  • Marcia Ramosцитирапреди 2 години
    Competencias intrapersonales:

    – Conciencia emocional.

    – Regulación emocional.

    – Autonomía emocional.

    • Competencias interpersonales:

    – Habilidades sociales.

    – Habilidades de vida y bienestar.

    Cada una de estas cinco competencias
  • Marcia Ramosцитирапреди 2 години
    Philippe. H. Perrenoud

    1 Se encuentra disponible en www.cambridgebrainsciences.com
  • Marcia Ramosцитирапреди 2 години
    Pongo especial atención en hablar despacio, de forma clara y procurando que el mensaje llegue a todos y cada uno de los miembros del grupo?

    • ¿Me tomo el tiempo necesario para hablar con cada uno ofreciéndoles “un momento lingüístico” en exclusiva?

    • ¿Están las palabras escritas en el entorno de la clase o considero que no es necesario hasta que llegue el momento de afrontar el aprendizaje de la lectoescritura? ¿Las palabras escritas tienen el tamaño adecuado?

    • ¿Hay suficiente material lingüístico (cuentos, libros, revistas, cuentos grabados, CD, etc.)?

    • ¿Tienen los niños suficiente libertad para expresarse verbalmente? ¿Y para realizar actividades con el material lingüístico?

    • ¿Procuro que mis alumnos aprendan a hablar en público de forma correcta? ¿He incorporado la oratoria como objetivo de la clase?

    Inteligencia lógico-matemática

    • ¿Está bien estructurado el tiempo en el aula? ¿Permito el tiempo suficiente para concluir las actividades, o algún niño las deja a medias o no las concluye habitualmente para pasar a otro tipo de actividad?

    • ¿Se aprovechan al máximo los períodos de mayor atención y concentración de los miembros del grupo?

    • ¿Existe un orden establecido en la clase (normas, rutinas, transiciones a otras actividades, etc.)?
  • Marcia Ramosцитирапреди 2 години
    • ¿El aula dispone de suficientes materiales lógico-matemáticos (rompecabezas lógicos, juegos de observación, de lógica, memorización, clasificación, geometría, simetría, cálculo, etc.)?

    • ¿Planteo actividades para que investiguen y experimenten introduciéndoles en el mundo de la ciencia?

    • ¿Me tomo el tiempo necesario para responder a sus preguntas sobre el funcionamiento de los objetos y sus mecanismos? ¿Y para comprender sus representaciones?

    • ¿Procuro que su discurso sea lógico y que aprendan a seguir secuencias de pensamiento?

    Inteligencia viso-espacial

    • El mobiliario del aula ¿está dispuesto de forma que se pueda acomodar a las distintas necesidades de aprendizaje o se mantiene siempre estático?

    • La decoración del aula ¿es atractiva o aburrida? ¿Los colores del techo, las paredes y el suelo son estimulantes o adormecen? ¿La iluminación es adecuada para refrescar sus mentes? ¿La decoración de las paredes ofrece una variedad de experiencias visuales (reproducciones de obras de arte, ilustraciones, caricaturas, ilusiones ópticas, pósteres temáticos, etc.?
  • Marcia Ramosцитирапреди 2 години
    Hay sensación de espacio para que los niños puedan moverse o se sienten tensos porque el mobiliario “lo ocupa todo”?

    • ¿El aula dispone de suficientes materiales para la estimulación espacial (láminas, cuentos y libros con ilustraciones, fotografías, materiales plásticos, juegos de imaginación, laberintos, rompecabezas, etc.)?

    • ¿Me tomo el tiempo necesario para escuchar la interpretación de sus garabatos, dibujos y obras plásticas? ¿Me preocupo por respetar su percepción del entorno?

    • ¿Utilizamos vídeos, PowerPoint películas, documentales y el uso de las TIC en diferentes momentos?

    Inteligencia musical

    • En el entorno del aula ¿hay ruidos constantes que interfieren con el aprendizaje (máquinas industriales, coches, camiones, autobuses, aviones que pasan cerca, timbres, etc.)?

    • ¿Existe un entorno auditivo que promueva el aprendizaje (silencio, música de fondo, ruidos ambientales que no perturban, etc.)?

    • ¿Utilizo una voz monótona o varío los tonos, la intensidad, el énfasis y la inflexión?

    • ¿Programo suficientes audiciones musicales de diferentes estilos de música? ¿Y procuro que escuchen los sonidos del entorno?
  • Marcia Ramosцитирапреди 2 години
    La habilidad para comprender las relaciones y los conceptos numéricos parece depender del hemisferio derecho, y leer y producir signos matemáticos es más frecuentemente una función del hemisferio izquierdo. Existe un escaso consenso entre los especialistas con respecto a que determinadas áreas cerebrales posean una especial importancia en cuestiones de lógica y matemática, en concreto los lóbulos parietales izquierdos y las áreas temporales y occipitales contiguas
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